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谈地理教学中的合作学习

本文摘要:从实施的教育过程和任务的拒绝,笔者谈到学生合作自学在地理课堂教学中的一些思考:一、教师的铺垫是学生合作自学的前提,教师在准备课程时要深入研究教材的内容,具体反映的新理念和知识点,在教育新课程前必须引导学生,避免学生在自学新科学知识中的障碍,为自学新课程获得非常丰富感兴趣的照片和视频资料二、学员自学是基础,在谈新课之前,老师要根据学员的心理、生理以及年龄特点,制定切实可行的、学员感兴趣的、更容易超越的知识点和教学目标,然后向学员明确提出本课的自学目标,专注于对本课科学知识的解

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从实施的教育过程和任务的拒绝,笔者谈到学生合作自学在地理课堂教学中的一些思考:一、教师的铺垫是学生合作自学的前提,教师在准备课程时要深入研究教材的内容,具体反映的新理念和知识点,在教育新课程前必须引导学生,避免学生在自学新科学知识中的障碍,为自学新课程获得非常丰富感兴趣的照片和视频资料二、学员自学是基础,在谈新课之前,老师要根据学员的心理、生理以及年龄特点,制定切实可行的、学员感兴趣的、更容易超越的知识点和教学目标,然后向学员明确提出本课的自学目标,专注于对本课科学知识的解读,培养学员的思维读者能力,充分发挥本课的主性和积极性,让学员主动找到、研究问题和寻找问题的答案,为团队制定好计划。三、群内交流讨论分析是基于主体,在学生自学、可行性理解的基础上,开始群内分析讨论。

通过交流讨论,最后各组组长总结了组内无法解决问题的问题,以便在组际交流中解决问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过视察和参加指导,然后很多学生自学能够很好地理解课文的故事内容,基本上能够正确地询问相关的课文问题,但也有一部分学生过于原始,甚至个别学生不能询问。在这种情况下,教师不仅要给学生们标准的答案,还要引导学生,让学生自己做出正确的答案和正确的答案。通过学生自学,在此基础上展开辩论,集团内的学生相互自学交流,团结协助,在交流中超过控制课文的自学目标。

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群体之间的相互讨论和信息共享是不可或缺的重要环节。小组讨论后,全班同学一起交流,教师自由选择讨论成熟期、充分的小组代表讲话,优生也可以是优生也可以是优生也可以是优生也可以是后生,报告该小组在自学和小组交流的基础上对科学知识的解释和控制度,其他各小组进行适当的补充、问题和评价经过相互辩论交流,学生对课文内容有了更深刻的解释。

四、随堂锻炼是检验效果的手段,随堂锻炼是学生稳定科学知识的适当环节,也是检验教育效果的有效手段,教师及时利用预先设计的练习题,从不同的科学知识水平开始,从不同的方面让学生锻炼、测试。在学生自习的基础上,自学小组成员相互阅兵,对其中经常发生的代表性问题,教师不是意图介绍,而是采用全班讲座的形式,通过学生相互评价、师生相互评价等手段解决问题。五、评价和对系统是进一步提高和改良的依据,合作自学应开展及时评价和对系统。

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课后调查、反思和评价对改进课堂教学非常不利。教师可以通过课堂仔细观察、作业杂货、与学生对话等方式收集信息,对学生的自学过程和结果展开及时准确的评价,对合作自学组的评价检查多为评价集团,个人辅助评价全面多,评价特色辅助评价过程多,评价结果辅助。总而言之,合作自学是一种有效的教学组织形式,但不能替代全班教学和个人独立国家自学。

教师应根据各课程的实际教学内容、学生情况和特定教学条件和场景考虑是否选择合作自学的方式。过度自由选择合作自学,也不允许学生独立思考的空间,有利于提高学生的个人能力。

因此,不应该处理学生之间的竞争与合作、班级教育与小组合作、其他自学方式与合作自学等一系列关系,合作自学可以在实际的地理课堂教学中发挥很大的作用。


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